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“敏特”让学更“敏”、“教”更特

   2010/4/29 9:38:00     作者:温馨(翠园东晓中学)

温馨

初一(5)班与初一(6)班。学校初一年级共六个班,两个班实力相差不大,入学成绩分别为第六名和第四名。班内学生学习能力不均衡。其中每个班均有十名学生英语基础差,对英语兴趣淡薄。(5)班是一个活跃的班级,学生学习浮躁不扎实,巧于投机,这个班由我来任班主任;(6)班是一个课堂气氛相对低沉的班级,学生不太爱表现,对老师的指令执行的效率高些。

实验时间:2008.92008.1,每星期每班两节课

        敏特记忆引擎基本原理                                                 

记忆过程往往是建立在重复过程基础上的,由记忆-遗忘-再记忆组成。敏特自德国著名的心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus1850-1909)首次进行记忆实验研究并在1885年发表其实验报告以来,记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一,作为记忆实验研究和遗忘规律发现的第一人,艾宾浩斯的研究结果和方法一直影响着记忆的研究,他发现的记忆的遗忘曲线一直是记忆研究和运用的经典内容,也是敏特记忆引擎的重要理论基础。艾宾浩斯和随后的研究表明,在人类大脑记忆过程中,在某一时间内,会形成三种记忆,即感觉记忆、短时记忆和联想记忆。记忆黄金序列是由每个遗忘点排列而成。由于每个人的记忆曲线各不相同,导致记忆遗忘点(亦是最佳记忆点)也不同。敏特记忆专家系统通过简单的人机交互,利用人脑记忆黄金序列法找到学习者的记忆遗忘点。然后会根据学习者的不同情况,逐渐调整到适合其自身的黄金序列,在学习时间接近学习者记忆遗忘点时,会重复学习者还没有形成长期记忆的内容,决定英语单词出现的频率和次数,直到记忆遗忘点消失,以达到母语式的终身记忆。

实际实施:

1.评估;

敏特是以求学生快速有效记忆单词为直接目的。它所带来的效益不都是可见的、立竿见影的,还有一些无形的深远意义。不然学生们直接使用英语词典就好了,又灵活又方便,成本低。但是敏特能够在活用词汇,读音方面给予学生矫正。还有它具备的系统性,能够为学生提供一个完整而生动的英语学习过程。学生李立强讲到:“使用敏特学习软件后,我发现记忆单词不难么艰难了。而且我更喜欢学习英语了。”该生期末英语考试英语成绩提高了21分。

2.个案;

学生黄永诚:平时沉迷电脑游戏,英语课堂上注意力不集中,学习能力不差。是个让父母头疼的孩子,而且其父母整日忙于生意,无暇顾及该生学习。但是该生英语科目期末考试成绩比期中考试提高25分。他在敏特感言中讲到:“原来记英语单词也可以像打电脑游戏一样,让单词也可爱起来!”

学生王俊丹在感言中写道:“敏特让我重新认识了英语学习!”

学生江杨子正:“敏特英语学习软件,让我的英语学习更上一层楼!”

……

3.遇到的问题与解决方法;

在敏特教学的探索中,会遇到一些常规教学中没有的问题,我仅把我的经历和经验与敏特教学的同事们分享下:

一、          上外网;

由于学生们上课要使用电脑,这样就不像平常那样老师能够监督到每个学生。况且学生们正处在热衷网络虚幻世界的时候,总是有学生趁老师不注意去外网播放歌曲,装作在听单词。还有学生去上QQ空间等种种顽劣行为。针对此种行为我的解决方法是:发现一次绝不姑息,给予严厉处罚;将学生分为八个小组,每组5-6人,如果任何一个组员偷上外网,那么他的组员也将受连累;在最后一排,选几个学生,不定时要求学生监察前面的学生。

二、          一直打“对勾”;

有些学生学习单词的时候,一直不停地点击那个笑脸,不认真地看单词记单词,差他的账号看可以看到他看过的单词很多,学会的就较少了。对此我的对策是定期对这样的学生考单词,如果不及格就减少敏特学习时间;或者分层次的使用敏特,在课堂上默写单词,成绩差的先在教室学习默写学过单词,然后在去计算机教室使用敏特学习。

三、课前占用一些不必要的时间;

我校的计算机教室在另一栋教学楼五楼,学生常规教室在三楼,从组织排队到计算机教室门口,穿戴鞋套、开机、登录网页,也要10分钟时间,浪费时间不说,学生也会很慢进入学习状态,所以我把学生分为八个小组,每次上课前就由小组长先来到教室,负责开机,装配耳麦。下课后学生大多数也可以按时下课,自由活动,不会耽误下一节课。

四、学生学习不够积极,效率低;

虽然敏特能够受到学生们的广泛好评,但它毕竟是以学习英语单词为主,总是有一些学生学习不积极。对此我采用激励法,时刻关注学生学习动态。及时表扬态度认真的学生,同时,还会以组为单位评比最有效率组、最认真组、学会最多词汇组;或者学习单词的同时,让学生听一些初中听力,锻炼他们在情景对话中对单词认知;或者事先提供给学生一些课外阅读中的生僻词汇,让学生在课下查阅,回到敏特课堂中,给他们做阅读,这样学生很有成就感。在学生学习了一段时间的敏特单词以后,还会在课堂上让学生做游戏来回顾单词。和课堂同步的单词,还要出一些同步的适当词填空等题型,让学生学有所用。

教学反思:

成功之处:让学生正确使用敏特,掌握敏特的学习方法。使敏特成为学生学习英语的又一不可缺少的学习工具。期末调查显示59的学生都认为自己对英语学习更有信心了。75学生认为使用敏特能够帮助他们有效记忆单词,增强了对单词理解。

需要改进之处:首先,对于学生水平很不均匀的特点,我认为应该采取分层次教学。而过去一个学期以来,我把注意力都用在态度不认真,基础薄弱的学生上。结果收效甚微,同时中等的学生被忽视。所以本学期的教学中,我计划将以跟进中等及上等为主,保持后进生为辅。其次,我在学期初的教学中,偏离了敏特的学习单词的主旨。带领学生拓展阅读,而学生单词没有相应的储备,阅读起来相当吃力。我本以为以阅读带动单词,但是事实证明,这种做法对初一学生是行不通的。还有,作为仅有一年教学经验的我来说,不能准确把握教师的角色,缺少及时反思的洞察力,总以为存在即是真理。但是任何新事物的发展是都是曲折,我还需要多去思考,要具体问题具体分析,力争上游。

回顾一个学期的敏特教学,我觉得多合作交流是促进教学的有效方式。我和学校的同事每次交流都能够带来新的灵感,促使我去不断改进。还有英语教研员的指导,也为我的教学带来极大的启迪。同时,我们也与本市其他敏特教学的同事会面过。但是,我希望这样的活动能够更频繁更广泛。







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